松居，谁能给我介绍一些日本尺八和古筝共同弹奏的曲子

来源：整理时间：2023-05-07 08:14:14 编辑：古玩知识手机版

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1，谁能给我介绍一些日本尺八和古筝共同弹奏的曲子
2，松居棒是什么我同学问我我不知道
3，哪位高手帮忙起十五个雅间名以松为主
4，类似松居和up in the sky的乐曲
5，桃太郎的故事的作者是谁
6，如何评价日剧Byplayers如果六位名配角同住一个屋檐下
7，怎样指导孩子阅读绘本

1，谁能给我介绍一些日本尺八和古筝共同弹奏的曲子

....楼主...尺八和古筝合奏是个很好的提议...不过基本上日本传统民乐里尺八是和日本的十三弦（日本筝）合奏的..

《樱花》，不过什么是“日本尺八”？

谁能给我介绍一些日本尺八和古筝共同弹奏的曲子

2，松居棒是什么我同学问我我不知道

不知道头回听说

这是什么东东呀。搞不懂咯

莫非是不好的东西？再看看别人怎么说的。

你多大了

详见银魂267话

松居棒是什么我同学问我我不知道

3，哪位高手帮忙起十五个雅间名以松为主

松涛松居松影松昕松屏松岭松桐松林松溪松颐

凤凰松蒲团松双龙松卧龙松倒挂松连理松麒麟松迎客松送客松万壑松

看样子，规模扩大了，呵呵，祝福你···

威虎山、翠云岭、松林居、高洁居、松雪间、林海、

松林，松涛，松针，松柏，松籽青松，雪松，寒松，孤松，傲松

翠竹

哪位高手帮忙起十五个雅间名以松为主

4，类似松居和up in the sky的乐曲

那个启乃峰呢？他的专辑《宙そら宇宙》《粋·IKI 风雅》、。还有《远音》呢，啊哦，全听过的话就无视我吧....单纯的尺八音乐像天池里的水，平静，绝世、独立；加了配乐尺八音乐像池塘，偶尔有鱼游过，增加了点点的趣味。居松和的up in the sky真的很好听，尺八跟什么配都很好.居松庆子的爵士钢琴赞个、说的不好继续无视我。

look up in the sky 和 look up into the sky 加上into之后可以翻译为抬头看天空,并且可以体现出抬头这一动作。

5，桃太郎的故事的作者是谁

《桃太郎》在日本是一个家喻户晓的民间故事，它具有民间故事叙事性强、结构清晰、故事曲折等典型特点，桃太郎身上也具备了善良、勇敢、坚毅等民间故事主角的典型性格特征。松居直和赤羽末吉以绘本形式赋予了它新的生命力。赤羽末吉在创作中还融入了水墨画手法，使得画面带有浓郁的东方气息，增强了作品的感染力。本书出版后深受孩子们的喜爱，并获得日本学校图书馆协会特别推荐奖、日本产经儿童出版文化奖等日本儿童出版界重要奖项。举报作者简介 · · · · · · 松居直1926年生于日本京都。同志社大学毕业后开始参与福音馆书店的创业，在他的不懈努力下，日本绘本的创作及出版发生了翻天覆地的变化，他也被誉为“日本绘本之父”。松居直创作的绘本有《木匠和鬼六》《古代武士》《桃太郎》《变成了山的巨人》《桃花源的故事》等，所著论文集有《绘本是什么》《看绘本的眼睛》《阅读绘本》《我的图画书论》《绘本的喜悦》等。（望采纳，谢谢）

6，如何评价日剧Byplayers如果六位名配角同住一个屋檐下

《byplayers～如果这6位名配角共同生活的话～》是日本东京电视台2017年播出的悬疑喜剧。该剧由松居大悟、守下敏行、横滨聪子、竹村谦太郎执导，松居大悟、藤木光彦、宫本武史编剧，远藤宪一、大杉涟、田口智朗、寺岛进、松重丰和光石研等主演，于2017年1月13日首播。该剧讲述了六个上了年纪的男演员为拍摄网络剧而被要求在一起生活后，他们发现十年前拍摄的影片底片失窃，在寻找底片的过程中六人消除误会、互相谅解的故事。该剧中除了主要演员以实名出现外，剧情、人物关系都是虚构的。不过尬戏、抢角色、收视率下滑剧集动辄被砍、演员出轨遭遇事业瓶颈等等，剧中所涉的话题却每天在影视圈上演着。没有青春靓丽的面孔带流量，该剧却凭借一众年龄五十开外、演技在线、自带气场的“老炮儿”，成为2017冬季日剧中的黑马，让观众看到一名演员的自我修养。剧中，田口智朗为了演好科幻剧中邪恶反派的形象，甚至自己配制了绿色能量饮料，通过摆弄人偶寻找动作戏灵感。就算是制作粗糙的“烂戏”，他也摔得伤痕累累。执着得可笑，却守护了作为表演者的尊严。透过剧中“老大哥”大杉涟之口，观众发现，这些叫不出名字的熟面孔有着各自独特的灵魂。英雄间的惺惺相惜，也感动着屏幕外的观众。（文汇报评价）

以婚外情为主题，描述了有代表性的几对夫妻。看上去像是怂恿出轨，但要表达的恰恰是珍惜家庭，从侧面反映婚后感情经营的重要性。这里稍微说一下，但凡出轨一定有原因，婚姻外一定有婚姻里绝对得不到的东西（节操散尽不在讨论范围内）。并不是说，只要有理由就可以出轨，而是，有时原因比既定事实更重要。再来看下，剧里几对夫妻婚姻里存在的明显问题。彩姐姐和娘炮老公，娘炮对彩姐姐平日里缺乏关心，对彩姐姐近乎无欲望，却对公司里绿茶婊的调戏各种受用。彩姐姐的问题大概是，不太注重打扮，虽然个人认为，即使不打扮也足够漂亮，但人是有审美疲劳的。编剧和吉濑姐姐，无论吉濑姐姐是出于什么原因，婚后做了家庭主妇（在日本，大多数女人婚后都是不工作的，且有时女人婚后还工作的话，老公就会被认为是没本事）照顾一家人的饮食起居，接送照顾孩子，这些只被主编当做是理所当然，而没认为是有价值的付出，吉濑姐姐没有得到该有的尊重。偏题下，日剧再次证明了，经济能力决定领导地位，不工作只会丧权辱国。老师和副教授，这一对不大好说，女强男弱的例子。男人在这种关系里，如果不能很好的调整自己的心理，势必会下意识逃避，在其他地方寻求自我价值和安慰。而女人如果不能及时的考虑到男人的心理落差，势必会让彼此的心越来越远。我并不是说女人要围着男人转，而是，婚姻是两个人的事，婚姻里的矛盾同样要两个人一起面对。很明显这一对里，副教授过于自我，无论什么事都只是通知，而不是要跟老师商量。而老师，心里明明有意见、不满，却从来都不说，一直隐忍，也许是性格，也许是长期压迫，我就不胡乱猜测了。也许，他们的共同点是，都采取了出轨这一消极方式来逃避婚姻里的问题。婚外情只能暂时麻痹神经，令人忘记婚姻里的不快，但从根本上来看，问题没有得到任何解决。出轨，只是舍本逐末。————————————————刚刚看完了最终话，好抑郁，特别是画家。

7，怎样指导孩子阅读绘本

“每一个相同的故事会因阅读声音的不同而不同，每一幅相同的画面会因眼睛观察的不同而不同。”(Thomas，1998)除了常规的阅读外，教育者更是应该和幼儿一起开展绘本的精读。精读时，教育者应充分调动幼儿的积极性，引导幼儿运用全身各种感官，尽快地进入自主阅读，在精读中感受快乐，获得心灵滋养。“耳朵”一一感受精读之“乐”被人们称为“日本图画书之父”的松居直在《我的图画书论》中强调：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有作为朗读者自己的感受讲给孩子听，才能被接受。当父母或朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中”。由此可见，幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，这是一种成人朗读、幼儿听赏的活动。为幼儿朗读，让幼儿先“用耳朵进行阅读”，是精读中非常重要的一点。用“耳朵阅读”所获得的阅读感悟会令他们心神荡漾，沉醉其中，其乐融融。在为幼儿朗读时，教师或者家长应注意以下几点：1．示范朗读要声情并茂声情并茂的朗读非常关键。在朗读中，教育者通过语调、节奏以及表情、动作等对作品进行更加直观、形象的阐释，让幼儿感知理解作品内容，感受、体验作品情感，从而获得极大的满足。同时，幼儿在听的过程中也不是被动接受，而是积极主动地接受信息，并且与已有经验整合，从而建构起新的认知。他们能从动听的语言表达、夸张的动作表情，有时甚至就是真实的表演中感受到故事中的真善美和假恶丑；他们会随着故事的推进时而侧耳倾听、时而屏息凝神、时而手舞足蹈、时而又沉思冥想；他们与绘本故事中的人物同呼吸、共命运。2．培养幼儿的倾听能力有耳朵就能听，这是天生的本领。但是，“听力”未必意味着善于“倾听”。“倾听”是一种有目的、有选择、有自我控制性的“听力”，而听故事是培养幼儿倾听习惯的良好途径。在给幼儿朗读故事的同时，给他们提出明确的要求，如：要集中注意力，听清故事的大概内容；边听边想：“故事里有谁?”“你听到的哪句话最美?”“谁的话最有道理?”“从故事中你懂得了什么?”此时的幼儿已不再是单一的听众角色，他们更是用心在与绘本进行深层次的交流。“眼睛”——享受精读之“美”如果说，刚开始听教师或者家长读绘本，幼儿只是在间接地接触绘本的话，那么，当他们自己阅读绘本的时候，这种直接的阅读所产生的感悟，是其他阅读形式无法替代的。在自主阅读中，幼儿会用眼睛注意观察画面的变化、将前后画面联系起来了解故事内容，教育者则重点对绘本中人物的动作、神态加以引导，由浅入深，启发幼儿积极思维。由此引导幼儿感受优秀绘本图书的精美，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡。除此之外，在阅读的过程中，幼儿会自发地对图书上画面以外的文字产生兴趣。尽管幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期，但仍然需要通过一系列活动来培养他们对文字的兴趣，激发幼儿对文字符号的敏感性，并引起他们探索的积极性，让他们了解文字的功用。“嘴巴”——打开精读之“声”阅读每一个经典绘本时，展示阅读效果的最好方式就是用语言表达出来。教育者应带领幼儿朗读绘本故事，直至熟读成诵，让孩子用“嘴巴”最直接的方式展现阅读效果。同时感受绘本中的经典语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式。长此以往，幼儿就能学会运用语言文字准确地抒发自己的感情，从而发展语言。同时在阅读中，幼儿还可以主动运用一些优美的词汇，与伙伴或者教育者交流讨论图书的内容，提高了语言表达能力和交往能力。在幼儿园教学中，教师可以鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品。如请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，可以这样问其他幼儿：“你认为她(他)哪幅图片讲得很好，哪幅图片讲得跟图片意思不一样?”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。“身体”——拓展精读之“趣”《纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演的游戏方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿往往会用自己独特的动作或是简短语言以示回应。