表现性，人表现出几性

本文目录一览

1，人表现出几性
2，物质所含元素化合价升高的反应叫物质被表现性所含元素化合
3，怎么计算基因型和表现性通俗一点
4，研究性素描与表现性素描的区别
5，简介学生评价的基本类型有哪些
6，美术中的再现性和表现性的概念
7，1简述什么是表现性评价过程性评价和发展性评价

1，人表现出几性

佛家四魂，善喜悲恶，四性

一般都是两性啊。

两性：男性和女性

亲性,,,朋友性,,,不认识性,,,关系性,,,等等

人表现出几性

2，物质所含元素化合价升高的反应叫物质被表现性所含元素化合

升失氧还还，化合价升高失去电子被氧化做还原剂，具有还原性，类比降得还氧氧，化合价降低得到电子被还原，做氧化剂，具有氧化性

选d。a.物质所含元素化合价升高的反应叫氧化反应，发生反应的是还原剂b.失去电子，化合价升高，因为电子带负电c.错误，失去电子是还原剂d.正确，还原剂失去电子发生氧化反应

物质所含元素化合价升高的反应叫物质被表现性所含元素化合

3，怎么计算基因型和表现性通俗一点

基因型的计算方法和表现型的计算方法差不多，都是采用化自由组合为分离的方法来进行，一对一对的来计算，这样更加简单明了。以下举例说明一些常规的算法：例一：基因型类型：YyRr与YyRr杂交，其后代基因型你书写的完全正确，那么后代基因型种类有：3乘以3=9种。例二：表现型类型：YyRr与YyRr杂交，其后代表现型各有两种，因此种类数有：2乘以2=4种。为了让你更加理解，我写下来拍照给你看一下：

怎么计算基因型和表现性通俗一点

4，研究性素描与表现性素描的区别

研究性素描就是研究内在结构比如说静物素描每个物体都有透视物体间也有大小远近的透视就是去着么着了解物体的结构吧表现性素描就是表现技法比如光影素描就是完全的技法不需要去画物体的结构只要画的逼真就可以了给你介绍一本书伯里曼可以去看看会对你有帮助的

这问题你们老师出的够呛。研究性素描是什么？研究一个问题。表现型素描是什么？是在理解了问题的基础上对其加以表现。

5，简介学生评价的基本类型有哪些

学生评价的基本类型主要包括： (1)发展性学生评价。其根本目的在于促进学生发展的评价。 (2)档案袋评价。一种重要的质性评价方法，是学生成长的记录袋。 (3)表现性评价。让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价，是评价学生学习成效的方法。 (4)学生自我评价。让学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。

我。。知。。道加。。我。。私。。聊

6，美术中的再现性和表现性的概念

表现性意象和再现性具象东方艺术是重表现的；西方艺术是重再现的。然而近世纪东方艺术由古典的、表现的转向现代的、再现的。西方艺术则由古典的、再现的转向现代的、表现的。这种东、西方艺术逆向发展的趋向，汇聚于全球化潮流中，预示着反方向回归。认识上隐约出现了艺术的“十字形”交叉线。如同属肖像性绘画作品：梁楷（南宋）的《泼墨仙人》与17世纪荷兰通派维米尔的《站在窗口读信的女人》，前者是通过夸张、变形和狂放的笔意来表现的，后者是通过精确的写实手法，如达·芬奇所说的“绘画要象镜子般映照自然”。自古希腊时期的苏格拉底、亚里士多德、毕达哥拉斯等，从那时起，西方美术很长一个时期都力图运用理性的数学方式实现对事物的模仿。在达·芬奇的《蒙娜丽萨》这幅画里，再现性是与审美客体生命本质精微体现相联系的东西。西方美术募仿的视觉可靠性还体现在透视问题，到了文艺复兴时期，作为科学的透视学和解剖学的兴起奠定了西方绘画再现法的基础，从拉斐尔的《圣母的婚礼》；曼特尼亚的《哀悼基督》；维米尔的《读信的妇女》；席里柯的《梅杜萨之筏》；列宾的《伏尔加纤夫》等作品中可以明显地看到透视学在西方绘画中所具有的举足轻重的作用。西方绘画努力从科学天地中寻找如透视学、解剖学、光学、色彩学等学科渗透到绘画中去。西方绘画的审美趣味，在于真和美，真指对象的真实、环境的真实。它讲究比例、明暗、透视、解剖等等科学法则。中国绘画总体上倾向于表现性，易经（公元前18世纪～7世纪）就以六条基本线的完形和断裂组成不同的图象。中国画的内涵、隐喻、言不尽意、意在言外显示出中国艺术的重性灵、重“意在象外”，象外意、象外之情把艺术的审美对象由外部世界转向内部世界，把艺术的传导力由再现转向表现。中国绘画是尚意，西文绘画是尚形，中国绘画重表现，重情感，西文绘画重再现，重理性。中国绘画的中心观念是“气韵生动”。“气”是画家的内在激情冲动“韵”是“气”表现在画面上的某种韵味、情趣。中国绘画讲传神，包括对象的内在精神，画家自己的主观情思。“传神说”从人物画移到了山水花鸟画，山水花鸟得到了人格化的表现。明朝唐志契说过：“山性即我性，山情即我情，水性即我性，水情即我情。”指的就是画家要表现自己的真性情。

7，1简述什么是表现性评价过程性评价和发展性评价

表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。表现性评价是注重过程的评价，在课堂教学与评价中受到普遍的重视和推广。过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。发展性评价是用来满足计划工作人员日常需要的评价活动。它对于更正计划中早期的缺陷和无意的错误，确保政策操作正确较为适用。发展性评价包含对政策行为直接控制的一些测度，已经在政府(公共)部门和私人部门的各种场合得到了使用。例如，企业常常利用这种评价来配置、检测和取消新的产品；而在公共部门中，发展性评价已经被用于公共教育计划以检验新教学方法和材料的有效性，例如塞西姆街道和电力公司。这些计划通过向特定年龄阶段的儿童演示以得到系统的监测和评价。结果，这些计划根据系统的观察结果(如项目的哪些特征能够吸引孩子的注意力)以及在观看后对孩子们的面谈材料进行了多次修改。由于具有形成性特征，而且可以对政策行为直接控制，发展性评价适用于对输入变量和过程变量进行系统控制所获得的最新经验进行评价。

发展性教学评价,是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力.其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生,核心是重视过程的总评价.多种形式结合的评价方式、评价手段,使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中,既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段作为新课程的评价理念而提出的过程性评价,目前还找不到权威的定义. 但可以这样来理过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的,具有导向性,过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价,更不是单纯地观察学生的表现.相反,关注教学过程中学生智能发展的过程性结果,如解决现实问题的能力等,及时地对学生的学习质量水平做出判断,肯定成绩,找出问题,是过程性评价的一个重要内容. 过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上,更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现.从教学评价标准所依据的参照系来看,过程性评价属于个体内差异评价,亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的教学评价的类型”.评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况,促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结,而不是最终给学生下一个结论.说简单点,就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来比如说,上课回答问题,加分,主动回答,加分根据作业情况打分根据小测验的情况打分,等等表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代,美国兴起的一种评价方式.它是在学生学习完一定的知识后,通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况,包括表现性任务和对表现的评价.它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价,是对学生能力行为进行直接的评价. 表现性评价的特点： 1、评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事. 2、要求激发学生高水准的思维能力和解题技能. 3、使用有意义的教学活动作为评价任务. 4、唤起真实情景的运用. 5、人工评分、人工评判而不是机器评分. 6、要求教师在教学和评价中担任新的角色.